EVIDENCIANDO COMPETENCIAS

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VECINDAD DEL CHAVO

JUEGO Y APRENDIZAJE

TRES EN LÍNEA

EL CUENTO ES LA CIENCIA

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EL CUENTO ES LA CIENCIA

BÁSICA PRIMARIA

EVIDENCIANDO COMPETENCIAS

DANZA FOLCLÓRICA

domingo, noviembre 11

SOBRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO - STEVEN PINKER

¿Se relacionan el lenguaje y el pensamiento?

Steven Pinker nos da su  punto de vista:


martes, noviembre 6

SOMA RCN: ¡PRIMERA PRUEBA DE FUEGO!

Hola muchach@s...

Acabamos de conocer los resultados de las pruebas del ICFES y consideramos que el repunte en el área de matemáticas nos anima a continuar con el proyecto.

Pasamos de un puntaje promedio de 44.52 en el 2006 a 44.59 en el 2007.

Sin embargo, no debemos bajar la guardia. Debemos continuar mejorando. Recuerden una de nuestras metas: 70 puntos promedio en el 2011.

¡Nos vemos en SOMA RCN!

miércoles, septiembre 12

¡A LEER SOBRE SOMA!

En los próximos días, los estudiantes de undécimo grado presentarán las pruebas de Estado. Es una primera prueba de fuego para medir los primeros logros del proyecto. Esperamos les vaya muy bien.

Para refrescar los conocimientos, los invito a leer el siguiente documento:


¡Nos vemos en SOMA RCN!

lunes, agosto 27

¡PARA SEGUIR PENSANDO!

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ARTÍSTICO RAFAEL CONTRERAS NAVARRO

PROYECTO: “SOMA RCN”

GUÍA NÚMERO CUATRO: CONSTRUYENDO FIGURAS CON EL “CUBO SOMA”

Son muchas las figuras que pueden hacer con el Cubo SOMA.

A continuación encontrarán una serie de posibles figuras que se pueden construir con el Cubo SOMA. Intenten construirlas y en cada caso particular escriban en su cuaderno el procedimiento empleado para hacerlo.

Las figuras mencionadas son:



¡Nos vemos en SOMA RCN!


lunes, agosto 20

¡MATRIZ DE VALORACIÓN PARA SOMA RCN!

Ya hemos avanzado bastante:

1. Construyeron individualmente sus cubos. Estuvieron muy juiciosos y disciplinados... ¡Felicitaciones por ello!

2. Ya reconocen y utilizan más de una de las formas de armar el Cubo Soma.

3. Ya construyen cuerpos sólidos con las piezas del Cubo Soma. Algunos estudiantes se empiezan a destacar y serán tenidos en cuenta para una fase posterior del proyecto.

Para la actividad de la próxima semana, concebirán un cuerpo sólido que pueda construirse con las piezas del Cubo Soma. La idea será sometida al juicio y criterio de sus compañeros de grupo y luego de un debate colectivo, procederán al trabajo práctico.

Para evaluar esta actividad, se diseñó la siguiente matriz de valoración. Analícenla y sugieran los cambios que estimen convenientes.

El día de la actividad se le entregará a cada uno la copia de la matriz diseñada para que puedan autoevaluarse. Los resultados de su autoevaluación se confrontarán críticamente con la evaluación que realicemos los docentes (en ella, se tendrán en cuenta las apreciaciones y aportes de sus compañeros de grupo).

La matriz diligenciada se aprecia en la figura siguiente:



¡Nos vemos en SOMA RCN!

jueves, agosto 16

CUBO SOMA: CONSTRUCCIONES EN VIDEO

Los siguientes videos muestran algunas de las figuras que pueden hacer con el Cubo SOMA. Véanlos con detenimiento e intenten hacerlas con sus propios cubos:







¡Nos vemos en SOMA RCN!

viernes, agosto 3

SOMA RCN: ¡GUÍA DE TRABAJO NÚMERO 3!

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ARTÍSTICO RAFAEL CONTRERAS NAVARRO

PROYECTO: “SOMA RCN”

GUÍA NÚMERO TRES: CONSTRUYENDO EL “CUBO SOMA”


Ahora sí llegó la hora de construir el Cubo SOMA.

En la hoja que se le entregará a cada uno, están las siete piezas que conforman el Cubo.

Corten en primer lugar los 27 cubos pequeños y luego armen las piezas.

Tienen libertad para seleccionar colores y tamaños.

¡Nos vemos en SOMA RCN!




miércoles, julio 25

SOMA RCN: ¡GUÍA DE TRABAJO NÚMERO 2!

Espero que hayan disfrutado de sus vacaciones y que hayan resuelto las preguntas que les propusimos en la Guía No. 1. Como actividad de refuerzo y retroalimentación, se propone desarrollar la Guía de Trabajo No. 2.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ARTÍSTICO RAFAEL CONTRERAS NAVARRO

PROYECTO: “SOMA RCN”

GUÍA NÚMERO DOS: EL “CUBO SOMA”

El cubo Soma(1) es un rompecabezas geométrico, con siete piezas formadas con cubos que hay que unir en un cubo mayor.

Fue creado por Piet Hein en el año 1936. Se dice que durante una conferencia de Heisenberg Hein empezó a pensar en los distintos policubos que se podían obtener uniendo varios cubos del mismo tamaño, y comprobó que todos los policubos irregulares formados por cuatro o menos cubos sumaban un total de 27 cubos, y podían unirse en un cubo mayor con tres cubos de arista.

Posteriormente, el matemático John Conway comprobó que había 240 formas distintas de resolver el problema principal.

Con las piezas del cubo Soma se pueden crear otras formas, con diseños geométricos más o menos interesantes o incluso diseños figurativos. Hay recopilaciones con miles de estas figuras.

Las siete figuras del Soma se pueden identificar con un número o con una letra:

1. Triónimo plano en forma de L


2. Tetrónimo plano en forma de L


3. Tetrónimo plano en forma de Z

4. Tetrónimo plano en forma de T

5. Tetrónimo tridimensional de forma helicoidal dextrógira

6. Tetrónimo tridimensional de forma helicoidal levógira

7. Tetrónimo tridimensional de forma de trípode


Los policubos de 4 o menos cubos que no figuran en esta lista son todos regulares.

Actividades:

- Dibuja cada pieza en tu cuaderno y traza las distintas perspectivas de las mismas.
- Elabora con tus propias palabras, la descripción de cada pieza.
- Dibuja en tu mente cada una de ellas e intenta enlazarlas para formar un cubo.


¡Nos vemos en SOMA RCN!

miércoles, junio 13

SOMA RCN: ¡GUÍA DE TRABAJO NÚMERO 1!

Para empezar a indagar en torno al Cubo SOMA, les propongo la siguiente guía de trabajo, la cual deben desarrollar individualmente. 

La socialización de la misma se hará en clase, la próxima semana.


INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO ARTISTICO RAFAAEL CONTRERAS NAVARRO

PROYECTO: “SOMA RCN”

GUÍA NÚMERO UNO: CONSTRUYENDO EL “CUBO SOMA”

“El Cubo es uno de los cinco sólidos regulares conocidos desde la antigüedad, por su estabilidad y rigidez los filósofos griegos del siglo V a.c. lo asociaron con la representación de la tierra. En la naturaleza se ha descubierto que minerales y aleaciones como el hierro, oro, acero y sales como el cloruro de sodio (sal de cocina) cristalizan en forma cúbica. La cristalización en forma cúbica aprovecha eficientemente el llenado de un espacio, esta propiedad la tienen presente los fabricantes al momento de diseñar los empaques de sus productos” .

1. ¿A qué se le denomina Cubo SOMA?
2. ¿Quién lo diseñó?
3. ¿Cuántas piezas conforman el Cubo SOMA? ¿Cómo se denominan?
4. Investiguen: ¿De cuántas formas se puede armar el Cubo Soma?
5. ¿Qué utilidades prácticas le ven a la actividad? Socialicen sus ideas por medio de un ensayo.

¡Nos vemos en SOMA RCN!

lunes, junio 11

CUBO SOMA: EQUIPO DE TRABAJO

EQUIPO DE TRABAJO PROYECTO 
CUBO SOMA

Esp. Henry Carrascal Carrascal

Lic. Otilio Noriega Rincón

DOCENTES ACOMPAÑANTES


Esp. Maritza Villegas Carrascal


Lic. Geovany Durán Álvarez



domingo, junio 10

LAS ESCUELAS MATAN LA CREATIVIDAD - KEN ROBINSON

¿Es necesario crear un sistema educativo nuevo? Miremos los planteamientos de Sir Ken Robinson al respecto:




martes, junio 5

FASES DEL PROYECTO


Como lo expresábamos en la entrada anterior, nuestro proyecto SOMA RCN se compone de siete momentos, los cuales se detallan a continuación:

1. INDAGACIÓN. Consiste en una aproximación conceptual al proyecto. Esto es, mediante búsquedas en Internet, consulta en libros y preguntas a expertos entenderemos qué son los policubos, cómo funciona el Cubo SOMA, su historia y lo mucho que podemos hacer con él. Luego a través de conversatorios nos pondremos de acuerdo para poder continuar.

2. DISEÑO. En segundo lugar cada estudiante elaborará su propio Cubo SOMA. Desde el punto de vista de la motivación esto es primordial pues estarán trabajando con algo que ellos mismos han creado y además, como no pueden copiarse unos de otros, la pelea será de cada uno consigo mismo. Aprenderemos a dibujar a escala las piezas y cómo elegir una notación clara para reconstruir el juego. 

3. ELABORACIÓN. A la hora de elaborar cada juego discutiremos sobre qué tipo de material utilizar. En la Institución o en otros lugares quizá haya material reutilizable con el que se pueden elaborar las piezas del Cubo.

4. MANIPULACIÓN. Posteriormente, además de reconstruir los cubos y armar las siete piezas del Cubo SOMA, cada estudiante inventará y dibujará a escala situaciones problema -y sus soluciones- con el cubo diseñado (nos valdremos de las distintas figuras que con el Cubo SOMA se pueden armar y que encontraremos en la fase de indagación). En esta fase influye mucho el trabajo colaborativo.

5. JUEGO. Cada estudiante, individualmente o colectivamente, utilizará los juegos. Recuerden...¡El juego es una actividad muy seria!

6. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO. Una vez familiarizados con las distintas reglas que componen el juego diseñado, los estudiantes jugarán individualmente o por equipos para evidenciar lo aprendido... ¿les suena una competencia a nivel institucional?

7. SOCIALIZACIÓN. Como estrategia de socialización del proyecto, se construirá un gran Cubo SOMA, con el que se mostrarán las bondades del proyecto.

8. PROSPECTIVA PRODUCTIVA Y SOCIAL. Finalmente se buscará evidenciar el fortalecimiento de valores agregados (tolerancia, colaboración, disciplina, cooperación, respeto, entre otros) y las competencias comunicativas en general, y en particular, el fortalecimiento del pensamiento lógico y la intuición espacial.

Como pueden ver, nuestro proyecto es muy ambicioso.

¡No se desanimen!

¡Nos vemos en SOMA RCN!


sábado, junio 2

UN PRIMER PROYECTO: ¡SOMA RCN!



A finales del año pasado analizábamos los resultados obtenidos en las pruebas ICFES, en los últimos cuatro años y en dicho análisis se evidenció la necesidad de proponer nuevas estrategias didácticas que permitieran elevar los resultados obtenidos en las pruebas en mención, haciendo énfasis en la necesidad de fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes, fundamentalmente, en los aspectos relacionados con el pensamiento lógico y la intuición espacial (para el caso particular de las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales y e general para todas las áreas).

En este orden de ideas se ha concebido el proyecto titulado: "EL CUBO SOMA: RECURSO DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y LA INTUICIÓN ESPACIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO ARTÍSTICO RAFAEL CONTRERAS NAVARRO DE OCAÑA, NORTE DE SANTANDER" (cuyo título simplificaremos de ahora en adelante por SOMA RCN). El proyecto en mención, se desarrollará en las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología, con estudiantes de la básica secundaria y la media técnica. El logo del proyecto se muestra al inicio de esta entrada y fue diseñado por el profesor William Meneses, titular de la modalidad de artes plásticas.

El proyecto consiste en el uso del Cubo SOMA como estrategia para el desarrollo del pensamiento lógico y la intuición espacial, buscando introducir conceptos abstractos en los estudiantes, haciéndoles ver que tienen correspondencia con la realidad a partir de la abstracción de conceptos, el establecimiento de relaciones, la generación y la justificación de conjeturas y la formulación de contra ejemplos.

El objetivo general del proyecto es utilizar el Cubo SOMA, como estrategia didáctica en las áreas antes mencionadas, para el desarrollo del pensamiento lógico y la intuición espacial en los estudiantes del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro.

Las etapas para el desarrollo del proyecto son las siguientes:

- Realizar una aproximación conceptual a la estructura y funcionamiento del Cubo SOMA, su historia y sus usos.
- Elaborar individualmente un Cubo SOMA, previo dibujo de sus piezas a escala.
- Definir el tipo de material para utilizar a la hora de elaborar los cubos.
- Inventar y dibujar a escala, situaciones problema para ser resueltas con el Cubo SOMA, a partir del trabajo cooperativo y colaborativo en el aula.
- Realizar una aproximación lúdica a la manipulación del Cubo SOMA.
- Propiciar la construcción individual y colectiva de conocimientos a partir de la manipulación creativa del Cubo SOMA.
- Construir colectivamente un Cubo SOMA de 1.5 metros cúbicos, para realizar la socialización del proyecto tanto a nivel local como regional.
- Fortalecer el proceso de nivelación de conocimientos en las áreas de Matemáticas y Tecnología e Informática, para los estudiantes que cursen los grados de la básica secundaria y la media técnica, en la Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro de Ocaña, a fin de mejorar su desempeño en las pruebas censales (SABER e ICFES).

El proyecto SOMA RCN se desarrollará en dos fases:

- En una primera fase, se trabajará con los estudiantes de la básica secundaria y la media técnica (durante dos años aproximadamente).

- En una segunda fase, con los estudiantes más aventajados que se hayan detectado en la fase previa, se empezará la socialización e implementación del proyecto con los estudiantes de la básica primara (sede principal y sede apartaderos).

Para el desarrollo de estas etapas, nuestro proyecto ha sido estructurado en siete momentos a saber:

- Indagación.
- Diseño.
- Elaboración.
- Manipulación.
- Juego.
- Construcción de conocimiento.
- Socialización
- Prospectiva

Cada una de estos momentos serán explicados conforme avance el proyecto.


¡Nos vemos en SOMA RCN!

domingo, mayo 20

¡FELICES COINCIDENCIAS!

La vida trae sorpresas muy agradables.

Una de las Políticas del Plan de Mejoramiento Institucional (2007 - 2009), es la de implementar estrategias tendientes a mejorar los resultados en las pruebas SABER. 

Para alcanzar la meta relacionada con dicha política institucional, en las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales, se propuso el diseño e implementación de estrategias didácticas, que utilicen el arte como pretexto, para fortalecer las competencias comunicativas en los estudiantes. 

En virtud de lo antedicho, este año comenzamos el trabajo con algunos juegos en el aula de clase y algunas actividades con doblado de papel (hexaflexágonos) y este mes de mayo empezamos a abordar el uso CUBO SOMA para fortalecer el pensamiento lógico y la intuición espacial, tanto en matemáticas como en física.

De manera paralela, el profesor en el área de Tecnología e Informática, el docente encargado, venía trabajando fundamentos de dibujo técnico, en particular, las perspectivas de un cuerpo sólido. Además, para poder introducir el concepto de estructuras decidió trabajar también el uso del cubo antes mencionado.

En una charla posterior, nos dimos cuenta que estábamos transitando terrenos similares desde puntos de vista diferentes y decidimos unirnos en una iniciativa interdisicplinar con el uso del Cubo en mención, de la cual hablaremos en los próximos días.

viernes, abril 20

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Con la aparición del lenguaje escrito el ser humano pudo aprender cosas nuevas al desarrollar el hábito lector y la habilidad para representar mediante símbolos escritos las nuevas ideas que en los distintos campos de su accionar se le iban ocurriendo. A medida que las habilidades para leer y escribir fueron perfeccionándose, se fue configurando una especie de ritual cada vez más complejo que permitió configurar una serie de desarrollos conceptuales en torno a cada objeto y elemento existente así como a los que iban surgiendo producto de la actividad creativa del hombre, y como consecuencia lógica de la aparición del texto escrito, las exigencias en torno al uso del lenguaje fueron y son cada vez mayores. Desde la perspectiva de la educación, aprender a leer y escribir acorde con los requerimientos del entorno ha derivado en una serie de problemas, muchos de ellos aún sin resolver, llegando incluso a generar tensiones entre docentes y estudiantes.

Todos los años, los estudiantes de la básica y media se enfrentan al reto de evidenciar sus competencias en las pruebas externas que el Ministerio de Educación Nacional y el ICFES realizan todos los años.

Independientemente de los resultados obtenidos por los estudiantes, existe preocupación por el hecho de que los procesos de lectura y escritura relacionados con la competencia comunicativa son deficientes. Es por ello que se requiere implementar estrategias desde el aula, apoyadas en el uso de las TIC, para promover el fortalecimiento de dicha competencia.

Para el caso particular de las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales y Educación Ambiental, la lectura crítica, la escritura en contexto, son habilidades necesarias en todo estudiante, a fin de que puede adquirir una cultura específica y pueda intervenir creativamente en los procesos de producción del conocimiento, de forma tal que pueda insertarse de manera activa en su entorno social y plantear soluciones a las problemáticas recurrentes que se evidencian en el mismo.

martes, abril 17

SOBRE MÍ


Henry Carrascal Carrascal
Magíster en Prácticas Pedagógicas



Hablar de uno en primera persona supone un reto a la objetividad y la humildad. 


No me gusta hablar de quien soy o lo que hago, no me gusta imponer mi voz sobre la de otros.

Mi vida se traduce en soñar un mundo equitativo en el que las oportunidades para avanzar sean potestad de todos y no de unos cuantos. 

Creo firmemente en la inclusión en todas sus formas y en la necesidad de propiciarla.

Amo leer y escribir aunque no lo hago todo el tiempo. A veces la prisa por estar nos destierra del enorme privilegio de ser

También me gusta la buena música y en general todo aquello que esté relacionado con el arte y la cultura.

Me formé como Licenciado en Matemáticas y Física pues desde niño me apasionó la docencia, aunque también soñaba con ser abogado, cirujano y muchas otras cosas por las que no supe luchar. Sin embargo no me siento frustrado. He aprendido que en los triunfos de otros también residen los nuestros y he allí la enorme atracción que ejerce en mí la pedagogía y la docencia.

Luego de varios diplomados, me especialicé en dos oportunidades: la primera en Informática Educativa y la segunda en Práctica Docente Universitaria. Posteriormente cursé una Maestría en Prácticas Pedagógicas.

Me desempeño como docente en la Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro y en la Universidad Francisco de Paula Santander del municipio de Ocaña, Norte de Santander, Colombia.

Me inclino por la pedagogía crítica. Pienso que enseñar a pensar críticamente es quizá el más grande compromiso de todo docente con la sociedad y su desarrollo. Para ello hay que enseñar a leer críticamente y es allí donde reside el secreto: fortalecer las competencias lectoescritoras independientemente del saber disciplinar específico en el que se trabaje.

Me apasiona la investigación formativa cuando ésta se traduce en miradas concretas a las problemáticas recurrentes de los más vulnerables y la búsqueda de soluciones a las mismas.

Cada vuelta al sol se traduce para mi en la angustia de sentir que aun falta mucho por avanzar y por ello en cada una intento cambiar la piel que la rutina impone en mi agitada jornada.