EVIDENCIANDO COMPETENCIAS

GRUPO VALLENATO

DEFILE DE COMPARSAS 25 AÑOS

VECINDAD DEL CHAVO

JUEGO Y APRENDIZAJE

TRES EN LÍNEA

EL CUENTO ES LA CIENCIA

BÁSICA SECUNDARIA

EL CUENTO ES LA CIENCIA

BÁSICA PRIMARIA

EVIDENCIANDO COMPETENCIAS

DANZA FOLCLÓRICA

viernes, marzo 31

SIEMBRA DE AGUA: DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo: Cualitativo Dadas las características naturales de la información que se obtendrá para responder al problema planteado, la investigación tendrá un enfoque cualitativo. En torno a la investigación de tipo cualitativo, Martínez (2009) afirma: No se trata del estudio de cualidades separadas o separables; se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: Una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un producto determinado, etc.; aunque también se podría estudiar una cualidad específica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su significación propia. 

De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante (p. 125). Se realizará a través del enfoque de “Historias de Vida” (Puyana, Y., 2010). 

La historia de vida es una estrategia de la investigación, encaminada a generar versiones alternativas de la historia social, a partir de la reconstrucción de las experiencias personales. Se constituye en un recurso de primer orden para el estudio de los hechos humanos, porque facilita el conocimiento acerca de la relación de la subjetividad con las instituciones sociales, sus imaginarios y representaciones simbólicas. La historia de vida permite traducir la cotidianidad en palabras, gestos, símbolos, anécdotas, relatos, y constituye una expresión de la permanente interacción entre la historia personal y la historia social. Tomado de: (Yolanda Puyana V., Juanita Barreto G. La historia de vida).

martes, marzo 28

USO DE CÓDIGOS QR PARA FORTALECER LA ELECTOESCRITURA

¡Vamos a utilizar la tecnología para fortalecer nuestro hábito lectoescritor!

El presente proyecto busca dinamizar la actividad lectoescritora en el área de matemáticas con estudiantes de los grados octavo y noveno del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro.

Mediante el uso de códigos QR (Quick Response Code, "código de respuesta rápida") para dinamizar la búsqueda de material adicional a las lecturas sugeridas (audio libros, animaciones, vídeos o textos explicativos) que están en la red y que con un código QR asignado le permitirán al estudiante acceder directamente al recurso especificado.

La idea es que los estudiantes aprendan a diseñar los códigos QR, asignárselo a un recurso específico que produzcan (un texto por ejemplo) y lo compartan en el blog esplorarcn.blogspot.com.

Finalizado el proyecto, se espera contar con un banco de textos y otros materiales producidos por los estudiantes y compartidos en red mediante el uso de códigos QR.


¡Utilicemos respuestas rápidas para aprender a leer y escribir!


viernes, marzo 24

TRANSFORMARTE - OBJETIVOS

Objetivo General

Diseñar e implementar un Programa de Intervención Pedagógica para para fortalecer las competencias ciudadanas, a partir de la educación ambiental, en el Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, del municipio de Ocaña, Norte de Santander.

Objetivos Específicos

Elaborar un diagnóstico para detectar las dificultades relacionadas con las Competencias Ciudadanas en la Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, del municipio de Ocaña, Norte de Santander.

Determinar las necesidades de los estudiantes en relación con los proyectos transversales: Promoción de Estilos de Vida Saludable, Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Educación Económica y Financiera, Movilidad Segura y Educación Ambiental.

Implementar la estrategia de intervención pedagógica diseñada para superar las dificultades detectadas en el diagnóstico. 

Evaluar el nivel de superación de las dificultades evidenciadas en las Competencias Ciudadanas en la Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, del municipio de Ocaña, Norte de Santander.

jueves, marzo 23

EL CUENTO ES LA CIENCIA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: RESULTADOS ENCUESTA

Objetivo específico No. 1:

Primera fase:


Encuesta aplicada para cuantificar el número de estudiantes que produce textos escritos y el tipo de género que escribe por parte de los estudiantes de la básica secundaria y la media técnica del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro. 

Pregunta No. 1. Escritura en ratos libres



Se observa mayor nivel de escritura en los grados sexto, séptimo y undécimo. En Los otros grados los estudiantes afirman que no leen en sus ratos libres.

Pregunta No. 2. Motivantes de escritura



Se observa que los motivantes de escritura más relevantes son el gusto, la diversión y la necesidad de obtener mejores resultados académicos. La necesidad de comunicación es notoria en los grados inferiores.

Pregunta No. 3.  Medio en el que se escribe



Se observa que, salvo en décimo grado, los estudiantes utilizan el medio físico para escribir. Una razón puede ser que la mayoría de estudiantes provienen del sector rural o de estratos uno y dos.

Pregunta No. 4. Revisión de lo que se escribe



Se observa una marcada tendencia a no revisar lo que se escribe, esto es, a elaborar una sola versión del escrito.

Pregunta No. 5. Plan de escritura



En los grados sexto, séptimo y undécimo se observa planificación de la escritura. En los otros grados, la tendencia es a escribir sin planificación.

Pregunta No. 6. Tipos de textos escritos



En todos los grados se observa una marcada tendencia a la producción de textos narrativos. Ello obedece principalmente a la política institucional de motivar la escritura de cuentos principalmente.

Pregunta No. 7. Tipos de texto narrativos escritos



En todos los grados se observa una evidente tendencia a la escritura de cuentos. Como se dijo anteriormente, ello obedece principalmente a la política institucional de motivar la escritura de cuentos principalmente.


SIEMBRA DE AGUA: REFERENTE TEÓRICO

La propuesta se basa teóricamente en la investigación desarrollada por Álvarez (2012), para optar la maestría en Escritura y Alfabetización, denominada “Los relatos de tradición oral y la problemática de su descontextualización y re-significación en contexto escolar”.

En esta investigación se plantea que los relatos de la tradición oral de los pueblos conforman su memoria colectiva, por ello, no son concebidos por estas culturas como recuerdos de ancianos sino como la antigua palabra o la palabra de los ancestros a quienes se les concibe como la autoridad máxima en el establecimiento del orden social y la transmisión de valores y enseñanzas. Son la vía de transmisión de la cosmovisión, conocimientos filosóficos, religiosos, económicos, artísticos, tecnológicos, políticos, que las generaciones adultas transmiten a las jóvenes.

Los relatos, junto a los tejidos, pinturas, diseños gráficos, danzas, música, son las bibliotecas de estas civilizaciones. Para la autora, las distintas culturas van comunicando principios a partir de los cuales se percibe y organiza la realidad del grupo social. De este modo, el lenguaje marca las coordenadas de la vida de un individuo dentro de una sociedad.

Estos textos circulan y son transmitidos de generación en generación con la función clara de fortalecer, conservar, transmitir el conocimiento ancestral y los contenidos del orden de lo sagrado; entre otros aspectos culturales básicos para la preservación de la cosmovisión e integración social de los pueblos indígenas. Es por ello que en el mundo indígena no hay una demarcación entre lo que es cuento literario y la información que este contiene acerca de la comunidad.

miércoles, marzo 22

TRANSFORMARTE - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las preocupaciones más recurrentes en los docentes de cualquier institución educativa, es que el niño aprenda a convivir en sociedad correctamente. Esta preocupación docente se sustenta en la necesidad de que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para enfrentar los retos que la sociedad les plantee, dado que las competencias que permiten una integral convivencia en sociedad, son fundamentales para aprender a analizar, argumentar y proponer soluciones adecuadas a tales retos; por lo que fortalecer en todo niño los valores ambientales debe ser una actividad de sumo cuidado y con la máxima disciplina.

Para el caso particular de los docentes de la Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, se evidencia la misma preocupación, toda vez que en el Autoevaluación institucional[1] y en el Plan de Mejoramiento Institucional[2], han dejado consignada la preocupación por la carencia de una adecuada educación ambiental y la necesidad de fortalecerla, a través del enriquecimiento de sus prácticas pedagógicas, mediante la implementación de estrategias didácticas innovadoras, que partan de un diagnóstico claro y detallado de las debilidades relacionadas con los valores anteriormente mencionados.

Los directivos y docentes de la Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, afirman en la Autoevaluación Institucional, que no se han implementado las actividades adecuadas para el diagnóstico y prevención de las dificultades asociadas con la educación ambiental, debido al desconocimiento de cuáles de ellas son sensibles al sentir de los estudiantes.

Lo anterior, ha derivado en que, según los mismos docentes, el entorno ambiental y las relaciones ambientales evidencien algún grado de deterioro, lo cual puede traer consecuencias graves para la formación de los mismos y  para su desempeño integral en sociedad. Ante esta debilidad, proponen en el Plan de Mejoramiento Institucional, implementar estrategias de tipo didáctico para superar las dificultades relacionadas con la educación ambiental.

¿Qué actividades didácticas se pueden implementar para para fortalecer las competencias ciudadanas, a partir de la educación ambiental, en el Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, del municipio de Ocaña, Norte de Santander?



[1] Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro. Autoevaluación Institucional, Gestión Académica. Ocaña: Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, 2015.
[2] Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro. Plan de Mejoramiento Institucional 2015-2018, Gestión Académica. Ocaña: Institución Educativa Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, 2015.

martes, marzo 21

SIEMBRA DE AGUA: OBJETIVOS

Objetivo General

Recuperar la práctica ancestral de Siembra de Agua en la Vereda las Liscas del Municipio de Ocaña.

Objetivos Específicos

• Realizar un diagnóstico para establecer la cantidad de habitantes de la vereda Las Liscas del municipio de Ocaña que realizan o conocen la práctica de la siembra de
agua. 

• Reconstruir mediante la tradición oral, la memoria histórica relacionada con la práctica ancestral de la Siembra de Agua en la vereda Las Liscas del municipio de
Ocaña. 

• Diseñar una cartilla que oriente la práctica de la siembra de agua a partir de la información recopilada.

domingo, marzo 19

EL CUENTO ES LA CIENCIA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: BIBLIOGRAFÍA

1  Alonso, L. (2004). La escritura Creativa en la Escuela: una experiencia Pedagógica (de; con) Juegos Lingüísticos y Metáforas. Universidad de los Andes Mérida: Venezuela.
2. Bernal Escámez, Sara et al. Investigación – acción. España: Universidad autónoma de Madrid. Disponible en: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion.pdf
3. Blomstrand, A. (2000). La escritura en la enseñanza secundaria: los procesos de pensar y escribir. España: Biblioteca de textos Graó.
4. Casanny, D. (1993). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
5. Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla
6. Elliott, J. (2005). La investigación - acción en la educación. Madrid: Morata, S L.
7. Gómez, R. (1996). Metodología de la Investigación cualitativa. Málaga: Aljibes, S. L.
8. Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal. J (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones experiencia.
9. M.E.N. (1994). Lineamientos Curriculares. Bogotá, Magisterio.
10. M.E.N. (1998). Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Bogotá: Magisterio.
11. Sánchez, C. (2011). La propuesta metodológica para la enseñanza de la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado 6° de educación básica secundaria. Universidad de la Amazonía: Colombia.

martes, marzo 14

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA TRANSFORMARTE - INTRODUCCIÓN

Es deber de toda institución educativa asumir la responsabilidad ineludible de contribuir con la formación de  ciudadanos comprometidos con el desarrollo de la sociedad, por lo que debe necesariamente dotarlos de las herramientas mínimas para abordar las problemáticas que dicha sociedad les sugiere. El entorno ambiental, juega un papel predominante en este cometido y, a la par que se conservan los nichos ecológicos, la escuela debe fortalecer los nichos afectivos para que sus estudiantes adquieran las habilidades mínimas para que puedan convivir con los otros. Contribuir con la nivelación de dichas habilidades y el fortalecimiento de las competencias conexas es el reto de la escuela.

La educación ambiental es el norte obligado por excelencia para el desempeño de todo ciudadano adecuado en la sociedad. Contribuir comprometidamente con la conservación y desarrollo sostenible del entorno ambiental, es entonces la prioridad fundamental para que el futuro ciudadano pueda insertarse activa y creativamente en los procesos productivos del mismo.

Los individuos con unos valores ambientales débiles o con fracturas evidentes, tienden a agredir a su entorno y a todo lo que habita en él, lo cual ocasiona serios problemas de convivencia, por lo que detectar de manera temprana las dificultades que se presentan en dicho proceso, es una responsabilidad ineludible de la escuela y sus docentes.


Para el caso particular de la comunidad educativa del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, existe una coyuntura propicia para que el proceso de formación en Educación Ambiental se fortalezca. Los docentes y directivos docentes, a través del Equipo de Calidad y los Equipos de Gestión, han detectado que los estudiantes ven como una necesidad la formación integral en Educación Ambiental. 

El presente programa se sugiere como alternativa de solución a la problemática evidenciada en la Institución, para intentar contribuir desde la pedagogía con la búsqueda de soluciones a la misma. Para ello, se sugieren una serie de guías didácticas por área, que conforman el Programa de Intervención Pedagógica propuesto, cuya estructura es común a todas las áreas para facilitar su aprovechamiento integral, y las actividades que contienen son sencillas y prácticas, con las cuales se busca permitirles a los estudiantes de la Institución, fortalecer los valores ambientales priorizados por el programa de Intervención Pedagógica y por ende, fortalecer las competencias ciudadanas de sus estudiantes, utilizando el arte como pretexto.

EL CUENTO ES LA CIENCIA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: ENCUESTA

CARACTERIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA SECUNDARIA Y LA MEDIA TÉCNICA DEL COLEGIO ARTÍSTICO RAFAEL CONTRERAS NAVARRO DEL MUNICIPIO DE OCAÑA, NORTE DE SANTANDER

Objetivo
Cuantificar el número de estudiantes que produce textos escritos y el tipo de género que escribe.

Instrucciones:
Marca con una X el recuadro según corresponda. Tus respuestas tienen estricto grado de confidencialidad. Se te solicita objetividad al responder.

CUESTIONARIO

I. INFORMACIÓN DE CARÁCTER PERSONAL
1.1 Género: Masculino _____  Femenino _____
1.2 Edad: _____  Años.
1.3 Grado:_____ Curso: _____

1.          ¿Escribes en tus ratos libres?
SI _____                 NO _____                               No sabes / No respondes _____
¿POR QUÉ? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.          Cuando escribes lo haces por (puedes escoger varias opciones):
Diversión                                                                                                                                                                                             
Gusto                                                                                                                                                                                                  
Obligación                                                                                                                                                                                           
Sientes necesidad de que los demás conozcan tus escritos                                                                                                         Obtener resultados académicos                                                                                                                                                         
Comunicarte con las demás personas                                                                                                                                                

3.          ¿En qué formato escribes?
Digital (Correo electrónico, redes sociales)                                                                                                                                     Físico (papel)                                                                                                                                                                                      

4.          ¿Realizas varias versiones de los textos que escribes?
SI _____                 NO _____                               No sabes / No respondes _____

¿POR QUÉ? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.          Cuando escribes
Escribes lo primero que se te ocurre                                                                                                                                       
Elaboras un plan antes de escribir en el que organices tus ideas                                                                                                 
6.          ¿Qué tipos de textos escribes?
Narrativos (carta informal, cuentos, leyendas, historietas, noticias, biografías, novelas, relatos históricos)                                       
Argumentativos (artículos de opinión, ensayos, solicitudes, carta formal, anuncios, avisos, folletos)                      Descriptivos (recetas, instructivos, poemas, notas de enciclopedia, informe de experimentos, cartel)     Conversacionales (obras de teatro, entrevistas, reportaje)                                                                                                                
7.          ¿Qué tipo de texto narrativo escribes?
Carta informal                                                                                                                                                                                     
Cuentos                                                                                                                                                                                                    
Leyendas                                                                                                                                                                                            
Historietas                                                                                                                                                                                           
Noticias                                                                                                                                                                                               
Biografías                                                                                                                                                                                           Novelas                                                                                                                                                                                               
Relatos históricos                                                                                                                                                                                                                   

¡GRACIAS!


domingo, marzo 12

EL CUENTO ES LA CIENCIA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

El enfoque utilizado en la presente investigación es el  cualitativo y el tipo es la investigación-acción, pues durante el desarrollo de la misma se observará la producción escrita de textos narrativos de los estudiantes de la básica secundaria y la media técnica del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro del municipio de Ocaña, Norte de Santander.

El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis[1] y fue utilizado por primera vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.

El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.

Elliott, el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora». La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.





[1] Bernal Escámez, Sara et al. Investigación – acción. España: Universidad autónoma de Madrid. Disponible en: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion.pdf

EL CUENTO ES LA CIENCIA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: REFERENTE TEÓRICO

En los últimos años[1] han surgido numerosas investigaciones (Camps, 1990, 1995, 1997; Camps y Castelló, 1996; Castelló, 2002) que, además de contemplar lo cognitivo, consideran que: a) el contexto se crea a través de la escritura; b) en la enseñanza del proceso de composición interactúan diferentes contextos; c) la escritura de un texto es un proceso situado que depende de cada situación comunicativa.

De ahí que la concepción de escritura que sustenta este nuevo enfoque es la de un proceso flexible, dinámico y diverso, vinculado con las distintas situaciones comunicativas que le dan origen. Este ha sido denominado por diversos autores como un proceso “socio cognitivo”, debido a que aúna los procesos cognitivos que se activan durante la escritura pero siempre en relación con el contexto social (Lacon de Lucia y Ortega de Hocevar, 2003).

Este enfoque implica cambios en la enseñanza de la composición. No solo se trabajan los procesos propios de la planificación, textualización y revisión, la consideración de las exigencias de los distintos niveles del texto sino que, además, enseña a los alumnos a identificar cada una de las situaciones comunicativas a fin de que ajusten su escritura en ese sentido. Se procura, además, que a través de la reflexión los alumnos conozcan su propio proceso de composición y puedan mejorarlo para adaptarlo a la producción de un texto concreto inserto en un contexto de comunicación específico.





[1] Hocevar, Susana. Enseñar a escribir textos narrativos. Diseño de unas secuencia didáctica. España: Revista Lectura y vida, 2007.

viernes, marzo 10

SIEMBRA DE AGUA: JUSTIFICACIÓN

La vereda Las Liscas se dio a conocer en el plano nacional por el triste episodio conocido como “falsos positivos” el cual evidenció la práctica macabra de utilizar el cementerio veredal para enterrar sin permiso muertos de otros lares. Esta triste situación contribuyó aún más al aislamiento de la vereda, pues ya ni siquiera los habitantes ocasionales se atreven a visitarla.



La propuesta de rescatar la práctica ancestral de la siembra de agua en la vereda Las Liscas del municipio de Ocaña, se justifica en la necesidad de encontrar soluciones viables y económicas para la problemática que afronta parte de la vereda, toda vez que la misma padece las consecuencias de la carencia de la asistencia del Estado en todos los órdenes.

El rescate de la práctica ancestral de la siembra de agua se hará a partir de la tradición oral que busca rescatar la memoria histórica de los adultos mayores que habitan la vereda, tratando de encontrar a quienes hayan practicado este saber ancestral y conozcan de sus beneficios.

También se justifica esta investigación en el hecho mismo del reconocimiento que existe en torno al papel que juega la tradición oral dentro del fortalecimiento social y cultural de una población. Además, para la vereda en si representa la oportunidad, quizás única, de empoderar a sus habitantes
más jóvenes en torno a las prácticas culturales que se traduzcan en actividades de conservación y mejoramiento del entorno ambiental y social. Una vez concluida la investigación, se espera lograr un impacto positivo con ella en la comunidad que habita la vereda Las Liscas, en primer lugar, y en toda la población que habita el municipio de Ocaña en general, en relación con el inmenso valor de la tradición oral como medio para el rescate y fortalecimiento de las prácticas ancestrales y de los
saberes culturales.

miércoles, marzo 8

EL CUENTO ES LA CIENCIA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: OBJETIVOS

Objetivo General

Caracterizar la producción escrita de textos narrativos por parte de los estudiantes de la básica secundaria y la media técnica del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro del municipio de Ocaña, Norte de Santander.

Objetivos Específicos

1    Realizar un diagnóstico para establecer el nivel en que se encuentra la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes de la básica secundaria y la media técnica del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro del municipio de Ocaña, Norte de Santander.

     Analizar la información disponible a nivel institucional en relación con la escrita de textos narrativos en los estudiantes de la básica secundaria y la media técnica del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, que permita la caracterización dicha producción.


3  Conformar grupos o segmentos de la población estudiantil del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro, de acuerdo con características similares en relación con los textos narrativos producidos.

lunes, marzo 6

EL CUENTO ES LA CIENCIA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: JUSTIFICACIÓN.

La producción de textos escritos le permite a un estudiante interactuar con los demás, preparar y desarrollar experimentos de toda índole, informar a los demás de sus logros de situaciones que hayan sucedido y que se requiere que sean conocidas por otros, ampliar su universo imaginativo y creativo y adquirir hábitos que fortalezcan su disciplina a la hora de desarrollar diversas actividades.

La caracterización de la producción escrita de textos narrativos por parte de los estudiantes de la básica secundaria y la media técnica del Colegio Artístico Rafael Contreras Navarro del municipio de Ocaña, Norte de Santander, se hace necesaria toda vez que es urgente sistematizar la cantidad de textos narrativos que producen los estudiantes, además de motivarlos a que escriban por gusto y no por obligación.

Superar las dificultades que se evidencien en la producción de textos escritos de carácter narrativo, permitirá fortalecer los elementos teóricos con los que cuentan los estudiantes para mejorar sus desempeño académico y sus competencias comunicativas.


También permitirá motivar a los estudiantes para que produzcan textos narrativos de carácter auténtico y que asuman conscientemente sus competencias comunicativas y la necesidad de fortalecerlas, a fin de que puedan integrarse plenamente al contexto social en el que se desenvuelven.